第165章 因材施教

  秦禾旺拍了拍手，看著手下败將，哼道：“怎么样？服不服？以后课堂上，都给我安分点！谁再捣乱，先问过我这对膝盖！”

  见识了秦禾旺的武力，一个个耷拉著脑袋，乖乖跟著回到了祠堂。

  秦浩然看著这一幕，心中暗嘆，有时候“力”的威慑比“理”的说教更直接有效。

  重新开始教学，这次，底下安静了许多。

  然而，一天下来，光是机械地认读《百家姓》，还是让大多数孩子感到疲惫和枯燥，放学时如同出笼的小鸟，瞬间跑得无影无踪。

  秦浩然看著他们逃离的背影，陷入了沉思。这样下去不是办法，或许能靠纪律维持表面秩序，但无法真正激发他们学习的兴趣。

  秦浩然想了想，还是要用讲故事的方式，这无疑最能吸引孩子，可讲什么呢？若是讲那些光怪陆离的武侠神怪故事，固然能让他们听得入迷，却与科举正途，圣贤之道相去甚远，可能会让他们离真正的读书之路越来越远。

  第二日上课， 秦浩然站在木板前，没有继续《百家姓》，而是写下了几个新的字：“春”、“秋”、“列”、“国”。

  看著底下眼神依旧缺乏神采的孩子们，缓缓开口：“今天，我们不单单认字，我给大家讲一个很久以前，许多国家之间发生的故事，故事的名字叫《春秋列国志传》。”

  他选择《春秋列国志传》这类兼具歷史性与故事性的读物，既避免了纯粹蒙学的枯燥，又不会像神怪小说那样过於离经叛道。

  秦思齐开始讲述周王室衰微，诸侯爭霸，从齐桓公尊王攘夷，讲到晋楚爭霸，中间穿插管仲、鲍叔牙的知己之情，曹劌论战的智慧，勾践臥薪尝胆的坚韧…

  讲得绘声绘色，时而模仿人物语气，时而描述战场激烈，一边讲，一边將故事中关键的人名、地名、事件写在木板上，教孩子们认读写。

  比如讲到“管鲍之交”，就教“管”、“鲍”、“交”、“友”；讲到“曹劌论战”，就教“曹”、“劌”、“论”、“战”。

  果然，故事的魅力是无穷的。

  孩子们被那些遥远年代的金戈铁马、英雄豪杰、智慧谋略深深吸引，一个个瞪大了眼睛，竖起了耳朵，生怕错过一个字。